TEMAS DE EDUCACIÓN

  • Calidad y Equidad Educativas.
  • Las relaciones entre la calidad de la educación y la equidad en la sociedad contemporánea constituyen uno de los ejes del debate mundial al inicio de los 2000. La ineludible relación entre estos términos va borrando antiguas y estériles discusiones. La consideración de ambos como conceptos indisolubles representa, sin lugar a dudas, un gran avance.

  • La Teoría de las Inteligencias Múltiples y la Educación.
  • Cuando era estudiante aprendí que no siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales. Lo mismo había pasado en mi secundario y también en la escuela primaria. Los evaluados con los promedios más altos tenían más puertas abiertas, sí. Pero no era garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran los mejores. Observando a mis alumnos veía “malos” estudiantes, que fuera del ámbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes.

  • Television y Contextos Sociales en la Infancia: Hábitos Televisivos y Juego Infantil.
  • En este artículo la autora nos ofrece los resultados más relevantes de una investigación que llevó a cabo hace algunos años, sobre el papel de la televisión como agente socializador y su relación con el contexto familiar, el grupo de edad y los procesos cognitivos individuales. De esta manera, sin el ánimo de simplificar la realidad, se podría dar respuesta a las siguientes preguntas: cómo ven los niños los contenidos televisivos, cuál es su nivel de comprensión y asimilación de los mismos, qué les resulta interesante cuando observan la TV y por qué, entre otros tópicos importantes. Sin duda, los resultados de su trabajo se mantienen hoy en día vigentes.

  • Nuevas Demandas de la Educación y a la Institución Escolar.
  • Todos los países están haciendo un gran esfuerzo por cambiar. En la actualidad se asiste a un período de turbulencias y de cambios drásticos a nivel planetario, que están dando lugar al surgimiento de una nueva época, caracterizada por la incertidumbre sobre el futuro: cambian las demandas de la sociedad y de las personas, cambia la situación internacional, se proponen nuevas reglas del juego, cambia el rol de los agentes permanentes y surgen nuevos actores sociales. La educación no es ajena a estas transformaciones.

  • La Sociedad Educadora.
  • La pregunta básica es: ¿qué tipo de educación corresponde a un mundo como el actual? El tema de las políticas públicas en educación es de particular trascendencia en el desarrollo de una nación, en tanto que no hay ningún aspecto del desarrollo que no se vincule en forma directa con el proceso educativo de los ciudadanos.

  • Estructura de un Curso en Línea.
  • A la par del crecimiento de la Educación en línea han crecido las opciones para crear o diseñar cursos en línea; en el mercado actualmente se ofertan programas de autoría para ”armar” cursos en línea (Front Page, Dreamweaver, Go Live, Hot Dog, etc), y sistemas integrados (Learning Space, Virtual-U, Blackboard, WebCT, etc) que proporcionan capacidades variables para la administración y seguimiento de los mismos. Un abanico de alternativas tan amplias suele causar confusión a la hora de definir una estrategia para iniciar un curso en línea.

  • Cómo Escribir un Ensayo.
  • Cómo escribir un ensayo, con énfasis en al organización de las ideas.

  • La Importancia de las Estrategias Docentes para la Resolución de Conflictos en el Aula.
  • A través de esta comunicación se pretende mostrar la indiscutible importancia que poseen algunas estrategias docentes para resolver ciertos conflictos en el aula. A primera vista esta afirmación parece contener la máxima simpleza, pero nuestra idea pretende reflejar que ni todas las estrategias docentes son adecuadas, ni todos los conflictos pueden ser resueltos en el aula.

  • Telesecundaria: Los Estudiantes y los Sentidos que Atribuyen a Algunos Elementos del Modelo Pedagógico.
  • La finalidad de este artículo es analizar los sentidos que los alumnos de telesecundaria atribuyen, en su paso por esta modalidad, a los diferentes elementos del modelo educativo en su aprendizaje y en su proceso escolar. Sustentado en este análisis, al final, se presenta un debate sobre la valoración de la telesecundaria comparada con las otras modalidades de educación secundaria. Es un reporte parcial de una investigación etnográfica realizada en dos telesecundarias semiurbanas, cuyo trabajo de campo consistió en la observación de aula y en entrevistas colectivas a los estudiantes.

  • La Calidad de la Educacion: Ejes para su Definición y Evaluación.
  • La necesidad de explicar las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo, de una experiencia, o de una institución escolar, más que ser un problema teórico es parte de un ineludible compromiso profesional de poner a disposición de los tomadores de decisiones herramientas para facilitarles su tarea.

  • La Escuela como Agente Socializador.
  • En el texto de Giroux, H y Penna, A, “Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje”, se destaca el hecho evidente de que las escuelas son instituciones sociopolíticas, y hace alusión a unas cuestiones que plantea R. Tyler: “¿Deberían las escuelas formar a los jóvenes para que se adapten a la actual sociedad tal como ella es de hecho? O, por el contrario, ¿Tiene la escuela la misión revolucionaria de formar a los jóvenes que tratarán de mejorar esa misma sociedad?.

  • La Planeación Institucional en las Escuelas Normales.
  • Con la finalidad de mejorar la calidad de la formación inicial de los maestros de educación básica, a partir de 1996 la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas estatales, puso en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, cuyas acciones se han articulado en seis líneas de trabajo.

  • Política, Conocimiento y Poder.
  • Durante esta última década ha tenido lugar un resurgimiento del interés sobre el problema del cambio en educación. Uno de los programas de reforma que ha disfrutado de mayor publicidad. Concebido en una tesis de grado presentada en la Universidad de Princenton, el programa pretendía poner en marcha una alternativa de formación del profesorado que llevara a licenciados graduados en universidades de prestigio a cubrir aquellas plazas docentes en las que se venía produciendo un déficit de profesorado las escuelas de1as zonas pobres de las grandes ciudades norteamericanas y de las zonas rurales.

  • ¿Las Reformas Educativas Reforman las Escuelas o las Escuelas Refoman las Reformas?
  • Las escuelas siempre significaron las propuestas de las macropolíticas educativas. Con esta afirmación queremos dar cuenta de los procesos a través de los cuales las escuelas tradujeron las propuestas; las interpretaron; las quebraron; encontraron en ellas intersticios insospechados sobre los que desplegaron su autonomía; las momificaron; las fetichizaron; las banalizaron; las superaron, aprovechando sus potencialidades. Por ello, no son sólo o exclusivamente las “medidas en sí” (reformas curriculares o estructurales) las que definen o deciden los cambios reales, sino el modo en que colectivamente se elaboran, se producen, se redefinen y terminan siendo apropiadas (y en consecuencia ya nuevamente modificadas).

  • Habilidades del Pensamiento.
  • Dentro de los fines más importantes de la educación se encuentra que los alumnos adquieran desde su formación básica, habilidades de pensamiento de orden superior, como son: la “solución de problemas” y “la creatividad” entre otras. Sin embargo en la práctica cotidiana esto no es frecuente. Esta investigación describe la forma en que se manifiestan estos procesos en los diferentes enfoques pedagógicos.

  • En Torno al Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento.
  • Cuando se trata el tema del desarrollo de habilidades de pensamiento, generalmente surgen varias inquietudes sobre aspectos de orden práctico que a la postre resultan ser fundamentales.

  • Educación Básica las Reformas Pendientes.
  • Este trabajo parte de la convicción de que América Latina podrá cambiar su horizonte sólo si apuesta por un desarrollo basado en la calidad de la formación de sus habitantes y en la calidad y confiabilidad de sus instituciones. Sin embargo, frente a esta afirmación cabe preguntarse si hay voluntad política para apostar por las instituciones educativas como el espacio público por excelencia desde donde construir el modelo de sociedad y de ciudadanía que queremos tener.

  • Las Políticas Educativas Antes y Despues de 2001.
  • A partir de un breve repaso de las políticas educativas que guiaron el desarrollo del sistema educativo mexicano durante el siglo xx, el artículo centra la atención en el análisis de las políticas de la última década del mismo, y en el del Programa Nacional de Educación 2001-2006, que contiene la propuesta de políticas para los primeros años del siglo xxi, tal como han sido presentadas por los responsables del sector educativo del equipo del presidente Vicente Fox.

  • Examen: Presente y Futuro de la Educación Social.
  • Existen distintas concepciones de la educación social y su finalidad: como formación social de los individuos, como transmisora de los valores propios de una sociedad determinada, como ayuda educativa a las personas y colectivos menos favorecidos. Pero entre todas ellas cabe destacar la que contempla la educación social como dinamizadora de una sociedad educadora. Esta debería constituir el marco de la acción profesional de los educadores sociales.

  • Impacto de los Paradigmas Pedagógicos Históricos.
  • El tema que nos ocupa en este trabajo, el de los paradigmas pedagógicos de formación docente, reviste una gran importancia a la hora de pensar acerca de la identidad del rol profesional docente; en efecto, la epistemología de la formación docente se nutre, entre otros, de elementos constitutivos de la la construcción del “Hábitus docente” y que definen la naturaleza de su quehacer concreto en la institución educativa.

  • Investigación Pedagógica y Formación del Profesorado.
  • La primera distinción hace referencia al oficio del maestro. O se es maestro o se es investigador o se es investigador y maestro o se es maestro investigador. Un primer punto por aclarar es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigación educativa, pedagógica o didáctica, de aquellos que se dedican a la innovación, a la creación de teoría y a la solución de problemas.

  • La Experiencia de México en la Selección de Aspirantes a Ingresar a las Instituciones Fomadoras de Docente.
  • Este documento se refiere a la experiencia de México en la evaluación de aspirantes a ingresar a los estudios de educación normal. Se aborda exclusivamente este aspecto en una tentativa por aportar información y conocimiento sobre el tópico en que más ha intervenido la Dirección General de Evaluación.

  • Foro Consultivo Internacional Sobre Educación para Todos.
  • Hace más de cuarenta años, las naciones de la tierra afirmaron en la Declaración Universal de Derechos Humanos que "toda persona tiene derecho a la educación". Sin embargo, pese a los importantes esfuerzos realizados por los países de todo el mundo para asegurar el derecho a la educación para todos, persisten las siguientes realidades.

  • Del Estado Docente a la Sociedad Educadora: ¿Un Cambio de Época?
  • Las más recientes transformaciones educativas suelen ser relacionadas unívocamente con la revolución tecnológica de las comunicaciones. Sin embargo, la complejidad de los acontecimientos que afectan a la educación trasciende la circunstancial irrupción de los nuevos instrumentos y de sus posibilidades pedagógicas.

  • Recuperar la Pedagogía en el Contexto del Discurso de la Calidad de la Educación.
  • Este trabajo se propone sugerir la recuperación del pensamiento pedagógico como campo intelectual y comunidad de saber. Para ello se reflexiona sobre los cambios en la vida cotidiana y el saber, los aportes de la discusión modernidad-postmodernidad y se ubican los ejes organizadores del discurso de la calidad; desde allí se perfilan las sugerencias para pensar la educación, la enseñanza, la formación y el aprendizaje en el horizonte complejo, abierto y múltiple de la creación pedagógica.

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